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            2021遼寧教師資格考試:班杜拉的社會認知,你知道么?

            2021-03-25 09:37:58| 來源:丹東中公教育ln_zjl26674

            提到班杜拉社會認知的相關知識點,還得先來說一個有趣的實驗:波波玩偶實驗。簡單來說,實驗中將同一年齡段的幼兒分別放置在A、B、C三個房間,請他們分別觀看視頻。視頻里都是一個人去打玩偶,但獲得的反饋不同,A房間視頻里的人打完后會獲得鮮花、掌聲;B房間視頻里的人打完后沒有得到任何反饋,C房間視頻里的人打完后會受到批評、責備,之后給三個房間的小朋友玩偶,會發現他們打玩偶的頻率較為明顯的不同(A頻率最高、B居中、C頻率最低),這是為什么呢?

            原來,實驗中的小朋友通過觀察視頻中的人物打玩偶行為及不同的反饋產生了自己不同的行為,即觀察學習(指人通過觀察他人或榜樣的行為及其結果而習得新行為的過程)。

            具體又細分為三類:

            1.直接的觀察學習:它是對示范行為的簡單模仿,幼兒的主要學習方式為直接的觀察模仿學習。關鍵點在于簡單模仿,如:樂樂小朋友看到老師做了一個動作,他也立馬模仿做了這個動作。

            2.抽象性觀察學習:它是指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規則或原理,從而能根據這些規則或原理表現出某種類似的行為。關鍵在于行為規則或原理、類似,如:幼兒看了有暴力色彩的動畫片,他以后就可能對同伴或他人表現出類似的攻擊行為。

            3.創造性觀察學習:指觀察者通過對各個不同榜樣的行為特點進行新的組合,從而形成一種全新的行為方式。關鍵點在于新的組合,如:幼兒從父母、姐妹及小伙伴那里獲得不同的行為特點,最終形成自己獨特的行為風格。

            另外,班杜拉認為,新行為的習得過程是一個復雜的認知過程,包括注意、保持、動作再現和動機作用四個具體過程。

            1.注意過程:即觀察者注意對知覺榜樣情景的過程。主要指看見了,如:天天看到苗苗在擦桌子。

            2.保持過程:即觀察者記住從榜樣情景了解的行為,以表象和言語形式將他們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。主要指記住了,如:天天記住了擦桌子的動作。

            3.動作再現過程:即觀察者將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號概念轉為外顯的行為。主要指再做出來,如:天天也去擦桌子了。

            4.動機過程:即觀察者因表現所觀察到的行為而受到激勵。主要指想這樣去做,如:天天擦桌子收到了表揚,他還想去擦桌子。

            除此以外,班杜拉認為,習得的行為是否被表現出來,會受到強化的影響。將強化分為以下三種類型:

            1.直接強化:觀察者因表現出觀察行為而受到強化。即作用于本身,如:皮皮小朋友今天表現不錯,老師獎勵給皮皮一個小紅花,皮皮想以后我還要這樣去做。

            2.替代性強化:學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。如:皮皮看到朵朵小朋友今天表現不錯,老師獎勵給朵朵一個小紅花,皮皮想以后我要向朵朵這樣去做。

            3.自我強化:人能觀察自己的行為,并根據自己的標準進行判斷,由此強化或處罰自己。即自己對自己的監督、評價,如:皮皮做了一件事情,他自己覺得做得不錯,皮皮想以后我還要這樣去做。

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            (責任編輯:修佩曼)

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